• Kostas Katsoulas blog
  • School ICT Teacher

June 24, 2016

Πλήρης σειρά μαθημάτων Τ.Π.Ε. Γ', Δ' Δημοτικού

Last updated on June 24, 2016
Κατά τη φετινή μου χρονιά, 2015-16, στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Χανίων κατέγραψα σε ψηφιακή μορφή (ppt) 42 μαθήματα για τις τάξεις Γ' και Δ', τα οποία σχεδίασα με βάση το κοινό για τις τάξεις αυτές πρόγραμμα σπουδών για τα ΕΑΕΠ. Τα αρχεία ppt δεν αποτελούν σχέδια μαθήματος διότι δεν είναι εμπλουτισμένα με όλα τα απαραίτητα μεταδεδομένα, αλλά έχουν τη μορφή μαθημάτων για παρουσίαση στους μαθητές. Σε κάθε μάθημα οι μαθητές άνοιγαν από το φάκελο "Μαθήματα" του υπολογιστή τους το αντίστοιχο αρχείο ppt (σύνοψη μαθήματος, έννοιες, δραστηριότητες) καθώς και τα απαιτούμενα συνοδευτικά αρχεία για τις δραστηριότητες.

Δυστυχώς με την υποβάθμιση του μαθήματος σε μονόωρο από τη σχολική χρονιά 2016-17, αρκεί πλέον μια επιλογή 30 μαθημάτων (όσες περίπου οι διδακτικές εβδομάδες), οπότε η παρούσα σειρά των 42 μαθημάτων είναι υπεραρκετή, φυσικά με τις όποιες αλλαγές και βελτιώσεις από την επόμενη χρονιά.

Παρακάτω παραθέτω τα μαθήματα (ppt), με δυνατότητα download μέσω Slideshare, και στο link συνοδευτικά αρχεία όλα τα αρχεία που κατονομάζονται στις δραστηριότητες.

Ωριαίο μάθημα
Περιγραφή
Θεματική Ενότητα
1
Καθορισμός θέσεων, συμβόλαιο μάθησης, κανόνες συμπεριφοράς
Προκαταρκτικά μαθήματα
2
Κανόνες συμπεριφοράς (συνέχεια)
3
Πληκτρολόγηση κειμένου
4
Παρουσίαση Προγράμματος Σπουδών
5
6
7
Εργονομικές συμβουλές, απλές εφαρμογές του Η/Υ
Γνωρίζω και χειρίζομαι τον Η/Υ
8
Μονάδες υπολογιστικού συστήματος: μονάδες εισόδου και εξόδου, επεξεργαστής, κύρια μνήμη
9
Σκληρός δίσκος, byte
10
Αρχεία, φάκελοι και διαχείριση, παράθυρα Windows
11
Μορφοποίηση (μέγεθος και χρώμα γραμματοσειράς, στοίχιση κειμένου, στηλοθέτες, χρώμα παραγράφου και σελίδας), χρήση συμβόλων
Δημιουργώ με τον κειμενογράφο
12
13
14
Εισαγωγή και μετακίνηση εικόνων και αντικειμένων Wordart
15
16
Ορθογραφικός – γραμματικός έλεγχος
17
Σχεδιαστικό εργαλείο (πλαίσια κειμένου, σχήματα)
18
Αντιγραφή και μετακίνηση κειμένου και αντικειμένων
19
Δημιουργία εφαρμογής παρουσιάσεων: Εισαγωγή και διάταξη διαφανειών, εισαγωγή τίτλων, επιλογή θέματος σχεδίασης
Δημιουργώ και εκφράζομαι με παρουσιάσεις και πολυμέσα
20
Εισαγωγή και μορφοποίηση κειμένου στην παρουσίαση
21
22
Εφέ εναλλαγής (μεταβάσεις) διαφανειών
23
Εισαγωγή εικόνων σε παρουσίαση, αλλαγή μεγέθους και σχήματος εικόνας
24
25
Καθορισμός εφέ εμφάνισης στα στοιχεία (κείμενο, εικόνες) των διαφανειών μιας παρουσίασης
26
27
Εισαγωγή ήχου σε παρουσίαση
28
Εισαγωγή βίντεο σε παρουσίαση
29
Δημιουργία έτοιμου εννοιολογικού χάρτη με το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης CmapTools
Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες
30
31
Αναγνώριση γνωστικών αναπαραστάσεων που αποτυπώνονται σε έναν εννοιολογικό χάρτη: δοσμένος εννοιολογικός χάρτης να περιγραφεί σε φυσική γλώσσα
32
33
Ταξινόμηση και οργάνωση εννοιών, εντοπισμός σχέσεων μεταξύ εννοιών, οργάνωση και αναπαράσταση εννοιών με λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης: δοσμένο κείμενο σε φυσική γλώσσα να μετατραπεί σε εννοιολογικό χάρτη
34
35
36
Ασφαλής χρήση διαδικτύου: Προσωπικά δεδομένα, οι «κακοί» του διαδικτύου (παρουσίαση υλικού από www.cyberkid.gov.gr)
Γνωρίζω το διαδίκτυο – Επικοινωνώ και συνεργάζομαι
37
Ασφαλής χρήση διαδικτύου: Διαδικτυακός εθισμός, ιστότοποι για το ασφαλές διαδίκτυο (παρουσίαση υλικού από www.cyberkid.gov.gr)
38
Επίδειξη του ιστότοπου δημιουργίας κόμικς www.toondoo.com, πειραματισμός μαθητών
Υλοποιώ σχέδια έρευνας με ΤΠΕ
39
Δημιουργία μικρών ιστοριών με θέμα «ασφάλεια στο διαδίκτυο» από ομάδες μαθητών – γραφή των ιστοριών στο τετράδιο
40
Δημιουργία κόμικς στο toondoo με βάση τις ιστορίες για το ασφαλές διαδίκτυο
41
42

Έννοιες προγραμματισμού, Scratch, ταξινομίες Bloom & SOLO

Last updated on

Μάθηση εννοιών προγραμματισμού με το Scratch με βάση τις ταξινομίες Bloom και SOLO

Η εργασία Διερεύνηση της μάθησης εννοιών προγραμματισμού με το Scratch από μαθητές Ε’ και ΣΤ’ δημοτικού με βάση μια μεικτή ταξινομία Bloom και SOLO, που παρουσίασα στις 10 Μαΐου 2013 στο Πανεπιστήμιο Πειραιώς, στο πλαίσιο του 3ου Πανελληνίου Συνεδρίου «Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», αποτελεί αναφορά σε μια έρευνα (post-test only design) σε 78 μαθητές των τάξεων Ε’ και ΣΤ’ του 15ου Δημοτικού Σχολείου ΧανίωνΣκοπός της έρευνας ήταν η αξιοποίηση του Scratch στο μάθημα ΤΠΕ του δημοτικού για τη μάθηση των προγραμματιστικών εννοιών: δομή ακολουθίας, αρχικοποίηση, παράλληλη εκτέλεση γεγονότων και επικοινωνία/ συγχρονισμός με μηνύματα. Η παρουσίαση της εργασίας στο Συνέδριο:


Για τη διαπίστωση του γνωστικού επιπέδου στο οποίο είναι εφικτό οι μαθητές αυτής της ηλικίας να μάθουν τις παραπάνω έννοιες, αξιοποιήθηκε μια μεικτή ταξινομία Bloom και SOLΟ σύμφωνα με το μοντέλο των Meerbaum-Salant, Armoni και Ben-Ari (2010).

Τι είναι η ταξινομία Bloom

Η ταξινομία Bloom είναι μια κατάταξη των μαθησιακών στόχων που προτάθηκε από τον Αμερικανό εκπαιδευτικό – ψυχολόγο Benjamin Bloom το 1956. Σύμφωνα με την ταξινομία οι μαθησιακοί στόχοι διακρίνονται σε τρεις περιοχές: τη γνωστική, τη συναισθηματική και την ψυχοκινητική. Οι μαθησιακοί στόχοι της γνωστικής περιοχής περιλαμβάνουν τις εξής κατηγορίες: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση. Οι έξι αυτές κατηγορίες αποτελούν την ταξινομία γνωστικών στόχων του Bloom και είναι ιεραρχημένες: η πρώτη κατηγορία (γνώση) είναι η κατωτέρου επιπέδου ενώ η έκτη (αξιολόγηση) είναι η ανωτέρου επιπέδου. Προϋπόθεση για την επίτευξη γνωστικών στόχων μιας κατηγορίας είναι η επίτευξη γνωστικών στόχων της αμέσως κατώτερης κατηγορίας.

Το 2001 η ταξινομία των γνωστικών στόχων αναθεωρήθηκε από τους Lorin Anderson, πρώην φοιτητή του Bloom, και David Krathwohl, συνεργάτη του Bloom. Η βασική διαφορά της αναθεωρημένης ταξινομίας (Krathwohl, 2002) είναι ότι αποτελεί ένα δισδιάστατο μοντέλο [Cognitive Process Χ Knowledge]. Στη διάσταση knowledge συμπεριλήφθηκαν οι υποκατηγορίες της κατηγορίας γνώση της αρχικής ταξινομίας. Στη διάσταση cognitive process (γνωστική διεργασία) οι κατηγορίες διατυπώθηκαν με τη χρήση ρήματος, αντί ουσιαστικού, διότι θεωρήθηκε ότι η επίτευξη γνωστικών στόχων είναι μια ενεργητική μορφή σκέψης που μπορεί να οριστεί ορθά μόνο με τη χρήση ρημάτων. Οι κατηγορίες στη διάσταση της γνωστικής διεργασίας είναι οι: θυμάμαι, κατανοώ, εφαρμόζω, αναλύω, αξιολογώ, δημιουργώ. Η κατηγορία δημιουργώ προάχθηκε στο ανώτερο επίπεδο με το σκεπτικό ότι η δημιουργία προϋποθέτει την κατοχή ικανοτήτων αξιολόγησης. Στα πλαίσια της εργασίας, από το δισδιάστατο μοντέλο της αναθεωρημένης ταξινομίας Bloom, αξιοποιήθηκε μόνο η διάσταση της γνωστικής διεργασίας. Στο παρακάτω σχήμα φαίνεται η αντιστοίχιση της διάστασης αυτής με την αρχική ταξινομία.

Η αρχική (1956) και η αναθεωρημένη (2001) ταξινομία γνωστικών στόχων Bloom (πηγή: www4.uwsp.edu)
Ο Benjamin Bloom
Στον πίνακα 1 περιλαμβάνονται ο ορισμός για κάθε κατηγορία γνωστικής διεργασίας και οι συγκεκριμένες γνωστικές διεργασίες ανά κατηγορία (υποκατηγορίες).

Πίνακας 1: Αναθεωρημένη ταξινομία γνωστικών στόχων Bloom (διάσταση γνωστικής διεργασίας)

ΚατηγορίαΟρισμόςΥποκατηγορίες
Θυμάμαι (Remember)Ανακαλώ την προηγούμενη γνώσηαναγνωρίζω (recognize), ανακαλώ (recall)
Κατανοώ (Understand)Προσδιορίζω το νόημα των διδακτικών μηνυμάτωνερμηνεύω (interpret), δείχνω με παράδειγμα (exemplify), ταξινομώ (classify), συνοψίζω (summarize), συμπεραίνω (infer), συγκρίνω (compare), εξηγώ (explain)
Εφαρμόζω (Apply)Εκτελώ ή χρησιμοποιώ μια διαδικασία σε μια δεδομένη κατάστασηεκτελώ (execute), υλοποιώ (implement)
Αναλύω (Analyze)Αναλύω το υλικό στα συστατικά του μέρη ώστε να το κατανοήσω ως σύνολοδιαφοροποιώ (differentiate), οργανώνω (organize), αποδίδω (attribute)
Αξιολογώ (Evaluate)Κάνω κρίσεις βασισμένες σε κριτήρια ή κανόνεςεξετάζω (check), κρίνω (critique)
Δημιουργώ (Create)Συνθέτω στοιχεία για να σχηματίσω ένα καινοτόμο λειτουργικό σύνολο ή φτιάχνω ένα πρωτότυπο προϊόνδημιουργώ (generate), σχεδιάζω (plan), παράγω (produce)

Τι είναι η ταξινομία SOLO

Η ταξινομία SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) είναι μια κατάταξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων σε ιεραρχική μορφή που προτάθηκε από τους Αυστραλούς εκπαιδευτικούς – ψυχολόγους John Biggs και Kevin Collis (1982). Η ταξινομία είναι ιεραρχημένη διότι περιγράφει επίπεδα μάθησης αυξανόμενης πολυπλοκότητας. Στον πίνακα 2 περιγράφονται τα πέντε επίπεδα της ταξινομίας: χωρίς δομή (προδομικά), μονοδομικά, πολυδομικά, σχεσιακά, αφαιρετικά.

Πίνακας 2: Ταξινομία SOLO

ΕπίπεδοΠεριγραφή
ΠροδομικόΔεν εστιάζω σε κανένα από τα στοιχεία που σχετίζονται με το εξεταζόμενο αντικείμενο
ΜονοδομικόΕστιάζω σε ένα από τα στοιχεία που σχετίζονται με το εξεταζόμενο αντικείμενο
ΠολυδομικόΕστιάζω σε άνω του ενός στοιχεία που σχετίζονται με το εξεταζόμενο αντικείμενο αλλά αδυνατώ να τα συσχετίσω
ΣχεσιακόΕστιάζω στα περισσότερα στοιχεία που σχετίζονται με το εξεταζόμενο αντικείμενο και τα συσχετίζω σε ένα εννοιολογικό σχήμα
ΑφαιρετικόΕπιπλέον ως προς το προηγούμενο, ανακαλώ το εννοιολογικό σχήμα και το αξιοποιώ σε νέα περιβάλλοντα

Ο συνδυασμός των ταξινομιών Bloom και SOLO

Ο λόγος που οι Meerbaum-Salant, Armoni και Ben-Ari (2010) πρότειναν τη μεικτή ταξινομία ήταν η αδυναμία κατάταξης των μαθησιακών αποτελεσμάτων στις ιεραρχημένες κατηγορίες της ταξινομίας Bloom, σε αντιστοιχία με το επίπεδο πολυπλοκότητάς τους. Για παράδειγμα η δημιουργία μιας γραμμής κώδικα κατατάσσεται στην κατηγορία Bloom δημιουργώ. Η πλήρης κατανόηση μιας προγραμματιστικής έννοιας κατατάσσεται στην κατώτερη κατηγορία Bloom κατανοώ. Όμως, αναμφίβολα είναι πιο εύκολο οι μαθητές να καταφέρουν να δημιουργήσουν μία γραμμή κώδικα παρά να κατανοήσουν πλήρως μια έννοια προγραμματισμού. Για να αντιμετωπιστεί αυτό το παράδοξο προτάθηκε ο συνδυασμός των παραπάνω δύο ιεραρχημένων ταξινομιών.

Από το καρτεσιανό γινόμενο των δύο ταξινομιών προκύπτουν 6 x 5 = 30 γνωστικές κατηγορίες. Οι Meerbaum-Salant, Armoni και Ben-Ari (2010) υποστήριξαν ότι οι κατηγορίες για τις οποίες έχει νόημα να πραγματοποιηθεί έρευνα στο πλαίσιο της μάθησης εννοιών προγραμματισμού σε συγκεκριμένο προγραμματιστικό περιβάλλον είναι οι: (1) κατανοώ μονοδομικά, (2) εφαρμόζω μονοδομικά, (3) δημιουργώ μονοδομικά, (4) κατανοώ πολυδομικά, (5) εφαρμόζω πολυδομικά, (6) δημιουργώ πολυδομικά, (7) κατανοώ σχεσιακά, (8) εφαρμόζω σχεσιακά, (9) δημιουργώ σχεσιακά. Οι εννέα κατηγορίες είναι ιεραρχημένες: Το κατώτερο επίπεδο είναι το (1) κατανοώ μονοδομικάενώ το ανώτερο είναι το (9) δημιουργώ σχεσιακά. Έτσι επιλύθηκαν οι αδυναμίες της ταξινομίας Bloom αφού, στο συγκεκριμένο παραπάνω παράδειγμα, η δημιουργία μίας γραμμής κώδικα κατατάσσεται στην κατηγορία (3) δημιουργώ μονοδομικά, ενώ η νοητικά ανώτερη διεργασία της πλήρους κατανόησης μιας προγραμματιστικής έννοιας κατατάσσεται στην κατηγορία (7) κατανοώ σχεσιακά.

Αξιοποίηση της μεικτής ταξινομίας στην πράξη

Η παραπάνω μεικτή ταξινομία βρίσκει εφαρμογή στη διδακτική της Πληροφορικής. Ο εκπαιδευτικός της Πληροφορικής πρέπει να λάβει υπόψη του την ερμηνεία της καθεμιάς από τις κατηγορίες Bloom και SOLO στο πλαίσιο της μάθησης προγραμματισμού, με βάση τις συγκεκριμένες γνωστικές διεργασίες (υποκατηγορίες) του πίνακα 1. Έτσι:
  • Κατανοώ = {Εξηγώ, συνοψίζω, συγκρίνω, ταξινομώ} προγραμματιστικές έννοιες, {δίνω παράδειγμα, συμπεραίνω} με προγραμματιστικές έννοιες.
  • Εφαρμόζω = Εκτελώ κώδικα που περιέχει ή που αντιστοιχεί σε προγραμματιστικές έννοιες.
  • Δημιουργώ = {Δημιουργώ, παράγω} κώδικα ή σχεδιάζω πρόγραμμα αξιοποιώντας προγραμματιστικές έννοιες.
  • Μονοδομικά = Μερική, μονοδιάστατη γνώση μιας έννοιας σε συγκεκριμένο προγραμματιστικό περιβάλλον.
  • Πολυδομικά = Μερική, πολυδιάστατη γνώση μιας έννοιας σε συγκεκριμένο προγραμματιστικό περιβάλλον αλλά χωρίς την ικανότητα συσχετισμού της έννοιας με άλλες έννοιες ή δομές του περιβάλλοντος.
  • Σχεσιακά = Πλήρης γνώση μιας έννοιας σε σχέση με άλλες έννοιες και δομές του συγκεκριμένου προγραμματιστικού περιβάλλοντος.
Το πλαίσιο στο οποίο αξιοποιήθηκε η μεικτή ταξινομία, η μεθοδολογία και τα αποτελέσματα περιγράφονται στο πλήρες κείμενο “Διερεύνηση της μάθησης εννοιών προγραμματισμού με το Scratch από μαθητές Ε’ και ΣΤ’ δημοτικού με βάση μια μεικτή ταξινομία Bloom και SOLO“. Σε επόμενο άρθρο θα διαμοιράσω το σχετικό εκπαιδευτικό υλικό που δημιουργήθηκε για την υποστήριξη της παρέμβασης.

Βιβλιογραφικές Αναφορές

  • Biggs, J. B. & Collis, K. F. (1982). Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy. NY: Academic Press.
  • Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41 (4), pp. 212-225. Διαθέσιμο στο http://rt3region7.ncdpi.wikispaces.net/file/view/8+Perspectives+on+RBT.pdf
  • Meerbaum-Salant, O., Armoni, M. & Ben-Ari, M. (2010). Learning Computer Science Concepts with Scratch. Sixth international workshop on Computing education research, pp. 69-76, Aaarhus, Denmark. doi:10.1145/1839594.1839607. Διαθέσιμο στο http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1839607.

June 21, 2016

Εκπαιδευτικό υλικό: Έννοιες προγραμματισμού με Scratch

Last updated on June 21, 2016

Εκπαιδευτικό υλικό για τη μάθηση εννοιών προγραμματισμού με το Scratch

Στα πλαίσια μιας δεκάωρης εκπαιδευτικής παρέμβασης για την ενότητα “Προγραμματίζω τον Υπολογιστή” του μαθήματος ΤΠΕ, στις τάξεις Ε’ και ΣΤ’ στο 15ο Δημοτικό Σχολείο Χανίων (βλ. και άρθρο Μάθηση εννοιών προγραμματισμού με το Scratch με βάση τις ταξινομίες Bloom και SOLO για την τεκμηρίωση της παρέμβασης), δημιουργήθηκε το παρακάτω εκπαιδευτικό υλικό. Οι έννοιες προγραμματισμού για τις οποίες δημιουργήθηκε το υλικό είναι οι: δομή ακολουθίας, αρχικοποίηση, γεγονότα, επικοινωνία με μηνύματα.

Υλικό σε ppt – διαλέξεις για τη διδασκαλία των προγραμματιστικών εννοιών με το Scratch:


Διδασκαλία προγραμματιστικών εννοιών με το Scratch (διαλέξεις - ppt) from Kostas Katsoulas

Υλικό σε pdf – σημειώσεις για τη μάθηση των προγραμματιστικών εννοιών με το Scratch:

Μάθηση προγραμματιστικών εννοιών με το Scratch (σημειώσεις - pdf) from Kostas Katsoulas

Τεστ αξιολόγησης της γνώσης προγραμματιστικών εννοιών με το Scratch, στις γνωστικές κατηγορίες της μεικτής ταξινομίας Bloom και SOLO:

June 6, 2016

Πλήρης σειρά μαθημάτων Τ.Π.Ε. Ε', ΣΤ' Δημοτικού

Last updated on June 6, 2016
Κατά τη φετινή μου χρονιά, 2015-16, στο 5ο Δημοτικό Σχολείο Χανίων κατέγραψα σε ψηφιακή μορφή (ppt) 51 μαθήματα για τις τάξεις Ε' και ΣΤ', τα οποία σχεδίασα με βάση το πρόγραμμα σπουδών για τα ΕΑΕΠ. Τα αρχεία ppt δεν αποτελούν σχέδια μαθήματος διότι δεν είναι εμπλουτισμένα με όλα τα απαραίτητα μεταδεδομένα, αλλά έχουν τη μορφή μαθημάτων για παρουσίαση στους μαθητές. Σε κάθε μάθημα οι μαθητές άνοιγαν από το φάκελο "Μαθήματα" του υπολογιστή τους το αντίστοιχο αρχείο ppt (σύνοψη μαθήματος, έννοιες, δραστηριότητες) καθώς και τα απαιτούμενα συνοδευτικά αρχεία για τις δραστηριότητες.

Δυστυχώς με την υποβάθμιση του μαθήματος σε μονόωρο από τη σχολική χρονιά 2016-17, αρκεί πλέον μια επιλογή 30 μαθημάτων (όσες περίπου οι διδακτικές εβδομάδες), οπότε η παρούσα σειρά των 51 μαθημάτων είναι υπεραρκετή, φυσικά με τις όποιες αλλαγές και βελτιώσεις από την επόμενη χρονιά.

Παρακάτω παραθέτω τα μαθήματα (ppt), με δυνατότητα download μέσω Slideshare, και στο link συνοδευτικά αρχεία όλα τα αρχεία που κατονομάζονται στις δραστηριότητες.

Ωριαίο μάθημα
Περιγραφή
Θεματική Ενότητα
1
Καθορισμός θέσεων, συμβόλαιο μάθησης, κανόνες συμπεριφοράς
Προκαταρκτικά μαθήματα
2
Κανόνες συμπεριφοράς, πληκτρολόγηση κειμένου
3
Παρουσίαση Προγράμματος Σπουδών
4
5
6
Μορφοποίηση κειμένου, πίνακας, περιγράμματα, σκίαση κελιών, περιθώρια, εικόνες
Δημιουργώ με τον κειμενογράφο
7
8
9
Πίνακας, στυλ πίνακα
10
Σχήματα, εικόνες clip art
11
12
13
Byte, πολυμέσα, μορφές πληροφορίας, υλικό και λογισμικό για τη δημιουργία πολυμεσικού περιεχομένου, ελεύθερο λογισμικό
Δημιουργώ με πολυμέσα και παρουσιάσεις
14
15
Επεξεργασία εικόνας: αλλαγή μεγέθους και περικοπή με τη Ζωγραφική των Windows, θόλωμα εικόνας με το GIMP
16
17
Παρουσιάσεις: μορφοποίηση κειμένου, εικόνες, σχήματα, μεταβάσεις, προσαρμοσμένη κίνηση
18
Ήχος και βίντεο σε παρουσίαση
19
Δημιουργία ταινίας με το Movie Maker, με σύνθεση εικόνων, μεταβάσεων, λεζάντων, εφέ
20
Εισαγωγή ήχου και βίντεο σε έργο Movie Maker
21
Δημιουργία εφαρμογής κινουμένου σχεδίου
22
Πρόγραμμα, προγραμματισμός Η/Υ, περιβάλλον Scratch
Προγραμματίζω τον Η/Υ
23
Βασικές εντολές του Scratch (κίνηση, κατεύθυνση)
24
Συντεταγμένες (άξονας x-y) στο σκηνικό του Scratch, εντολές αρχικοποίησης
25
«Γεγονότα» στο Scratch με χρήση πλήκτρων ή ποντικιού
26
Προγραμματιστική συμπεριφορά αντικειμένων στο Scratch
27
Αλγόριθμος, υλοποίηση αλγορίθμου στο Scratch
28
Περιγραφή αλγορίθμου σε φυσική γλώσσα, ανάπτυξη εφαρμογής στο Scratch
29
Ανάλυση προβλήματος σε υποπροβλήματα, διόρθωση σφαλμάτων
30
Δημιουργία σύνθετου προγράμματος στο Scratch με σύνθεση επιμέρους απλούστερων
31
Δημιουργία υπολ. φύλλου στο Excel, μορφοποίηση περιεχομένου
Λύνω προβλήματα με υπολογιστικά φύλλα
32
Αναφορά κελιού, μαθηματικοί τύποι, συναρτήσεις
33
Γραφήματα
34
Πνευματικά δικαιώματα στο διαδίκτυο, άδειες χρήσης περιεχομένου και λογισμικού (Creative Commons, GNU GPL)
Επικοινωνώ και συνεργάζομαι μέσω του διαδικτύου
35
36
Προσωπικά δεδομένα στο διαδίκτυο: cookies, phishing, κοινωνική δικτύωση κ.α. (παρουσίαση υλικού από την Αρχή Προστασίας Δεδομένων Προσωπικού Χαρακτήρα www.dpa.gr)
37
38
Διαδικτυακός εθισμός, ηλεκτρονικός εκφοβισμός, ιστότοποι για το ασφαλές διαδίκτυο
39
Κακόβουλο λογισμικό, λογισμικό αντιϊκής προστασίας
40
Δημιουργία και διαχείριση λογαριασμού σε περιβάλλον e-class (Edmodo)
41
42
Ερωτηματολόγιο έρευνας χρήσης Η/Υ και διαδικτύου
43
Ψηφιακή αφήγηση (ορισμός, τύποι ψηφιακών ιστοριών, πώς επινοώ μια ιστορία)
Υλοποιώ σχέδια έρευνας με ΤΠΕ
44
Ανάθεση εργασίας με τη μορφή ψηφιακής αφήγησης, βήματα και χρονοδιάγραμμα υλοποίησης, περιγραφή της ιδέας, διερεύνηση του θέματος
45
Ψηφιακή αφήγηση: Συγγραφή της ιστορίας
46
47
Ψηφιακή αφήγηση: Σχεδιασμός του storyboard
48
49
Ψηφιακή αφήγηση: Δημιουργία ή συλλογή υλικού (εικόνες, μουσική), αξιοποίηση των Pixabay και Youtube audiolibrary (πνευματικά δικαιώματα)
50
51
Ψηφιακή αφήγηση: Σύνθεση στο λογισμικό (πχ Movie Maker, Prezi, Powerpoint)

Translate

About Me

School ICT Teacher, Dipl. Electrical & Computer Engineering, MSc Technology Education - eLearning,
Certif. Programming Mobile Apps for Android Handheld Systems
Find me @LinkedIn
© 2014-2016 Kostas Katsoulas blog. Designed by Bloggertheme9
Powered by Blogger.
back to top